2025年7月19日下午，我校经亨颐教育学院“循师道，品师德”“寻访校友足迹”实践小分队志愿者金路子、王慧琳在我校仓前校区诚园4号楼对我校2020届汉语言文学（师范）黄心怡校友进行了专访。从杭师大“西泠小荷”校队的备赛身影，到保俶塔申花实验学校，再到袁浦中学支教，黄心怡校友的教育轨迹始终围绕着“扎根”与“生长”。这种在不同教育生态中的穿梭，让她对教育的理解从理论走向具象，从憧憬沉淀为实践。
源头活水：教育初心的生根与拔节
这份种子在杭师大的沃土中破土而出。在“西泠小荷”的日子，是她教育生命中一段滚烫的时光。作为师范生技能竞赛校队成员，她与伙伴们每日清晨6:30打磨教案、设计PPT、练习演讲，将初中六册教材的重点篇目拆解重构。“现在备课时，那些当年磨过的教案还会跳出来帮忙。”她笑着说。
大学期间的文艺实践同样滋养着她的教学灵性。演话剧、练朗诵、跳舞、主持的经历，并非与教育无关的 “点缀”，而是让她在与文字、情感的深度碰撞中，领悟到语文教育的 “活态” 本质;当教师自身对文学抱有热忱，才能让课堂突破课本的边界，生长出独特的魅力。
江河奔涌：跨山越海的教育视野拓展
2017年的夏天，她在斯里兰卡康堤支教，三十平米的民房改造空间里，十几个孩子挤在水泥地上，没有像样的教具，唯有一双双清澈的眼睛。这段经历如同一个支点，撬动了她对教育世界的探索欲。在匈牙利、澳大利亚的交流中，她观察到迥异的教学形态：课堂空间的自由转换，户外教学的情境创设，项目化学习的深度实践，这些冲击让她深刻体会到“教育如放风筝”的哲理：给予足够的空间，反而能让生命飞得更高。
当她在课堂上讲述斯里兰卡孩子分饼干的故事，当她引导学生用“项目式学习”重构课堂，当她带着孩子们将语文“玩起来”时，那些“走出去”的经历，早已化作课堂里的清风，吹散了课本的边界。
静水深流：课堂实践的教育智慧生长
从“被教育者”到“教育者”的身份切换是黄心怡校友教育生涯中最具挑战的跨越。刚入职时，她面对学生的手足无措，但随着教学实践的积累，她逐渐能够扛起“引导者”的责任。她在课堂实践中完成了从“学生”到“教师”的蜕变，这一过程宛如一场“向外拓展”的旅程。
而浙大研究生阶段的学习，则更像是一场“向内扎根”的修行;将教学中遇到的问题转化为研究课题的思维训练。这段经历帮助她在一线教学中从“凭感觉教”走向“带着思考教”，形成“教研”互哺的良性循环。
这种专业成长也体现在她充满创意的课堂实践上，她带着学生赏诗词、设计文创、进行古装演绎;这些并非刻意为之的“花样”，而是源于她对教育的理解;教师需保持“孩子气”的好奇心，先成为“有意思的人”，才能让语文教育突破知识传授的层面，实现与文本、历史、生命的深度对话，把这份“有意思”带进课堂。
修行作舟：教海泛舟的澄明之境
在黄心怡校友看来，优秀教师的成长需具备三重特质。
其一为专业钝感力，能沉下心打磨课堂，不急于求成。“把专业课学透，就像练武功要扎马步，文学史、教育学原理这些是基础。这样不急于求成的专业积淀，会是未来课堂上的底气”。
其二是共情力，懂得蹲下来与学生平视，在理解中建立信任。“把日子过杂。去演一场话剧，哪怕只是跑龙套；去支教一次，哪怕只是教孩子唱首歌；去和不同专业的人聊天，听他们讲你不知道的世界。这些看似不务正业的经历，最终会变成未来课堂上的灵气”。
其三是生长力，和自己较劲。“参加一次竞赛，哪怕只是校级的；写一篇论文，哪怕只是课程作业；逼自己跳出舒适区，哪怕只是在公开场合发一次言。这种不断挑战自我的精神，最终也会成为未来课堂上的锐气”。
从杭师大“十佳大学生”到西湖区“新锐匠人”，从国际志愿者到“小花老师”，黄心怡校友的教育之路始终贯穿着“扎根”与“生长”。她在不同教育场景中汲取养分，又将这份积累反哺给课堂，最终印证了教育的本质。正如她在斯里兰卡领悟的那样真正的教育，是用善意与专业，让每个生命都能在适合自己的土壤中，绽放出独特的光芒。
（文/金路子、王慧琳）